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妍妍小人儿坐得高高的，俯身趴在小桌上，仔细地用的彩蜡笔，在白的画纸上描画着中的。
不过了多久，小家伙抬起头，开地说：“粑粑，，我画得怎样?”
陈旭有时候也会去着，妍妍在上了幼儿园之后，画画已经有了进步，不过，画得依旧抽。
“不错!画的这个是兔子吗?”陈旭竖起大拇，着画纸上个跟小猪一样浑圆，有着长耳朵的动物问。
“对呀!”妍妍高兴地说，“兔子妈妈有长长的耳朵。”
“画得真棒!妍妍学习真努力!”陈旭笑着揉揉小家伙的脑袋。
了育儿书之后，陈旭的观念有了一变化。
以他还是觉得妍妍的画画有点扭，所以要教怎画!
而，有本书上是这说的：“太早学画画而让孩子不会画……”
0-7岁的孩子处于右脑发育的要时，而右脑发育的一个要的环节便是“要借助图的变换和达来完善，从而促进右脑的健康和发散思维的成，所以这个时的孩子需要自的达像和联，且不可以固定的图拘束，而要在丰富的彩体验和没有定的图变化之中来充分达。”
如陈旭将自己的绘画技巧和理念教给妍妍，自己的右脑发育便会受到影响!
惊出一身冷汗的陈旭便收敛了自己教妍妍画画的冲动，而是改成支持和鼓励，让小家伙能够自地发挥自己的力，去画自己要达的东。
陈旭开始学会欣赏和夸赞：“画的兔子真可爱，妍妍上课一定有努力学习!”
妍妍开地笑了起来，动力更足了，继续低头画下去。
为什陈旭要夸妍妍上课一定有努力学习呢?
实以陈旭也是不懂的，还是从书本里到的，完之后陈旭觉得有理!
人要认复杂的部世界，省力的一种方，就是标签化，给他种样的名字：某某人如何如何、某某司不、谁谁谁是男癌等等，都是标签化的认。没办法，我们大脑就点认资源，要快速握世界，能用这种快捷方。使不准确，也不失为一个有效的段。